|
BAŞLICA
ÖĞRENME BİÇİMLERİ
BAŞLICA
ÖĞRENME BİÇİMLERİ
OLSUNLAR ÜÇ BİÇİMDE ÖĞRENİRLER:
DİĞER ÖĞRENCİLERLE
YARIŞMA YOLUYLA
DİĞER ÖĞRENCİLER OLMAKSIZIN
BİREYSEL ÖĞRENME YOLUYLA
KUBAŞIK OLARAK
OLUŞTURULMUŞ KÜMELER
YOLUYLA
BU ÜÇ ÖĞRENME BİÇİMİ, ÖĞRETİMDE
ÜÇ TEMEL STRATEJİYİ OLUŞTURUR:
·
BİREYSEL
ÖĞRETİM
·
KUBAŞIK ÖĞRENME
Yarışmacı öğrenmede, dersin
amaçlarının öğrenciler için önemi anlaşılamaz. Öğrenciler
ya kazanmayı, ya da yitirmeyi kabullenirler.
Yarışmacı öğrenme, “en
uygunun yaşaması” ilkesine dayalıdır. Diğer öğrenciler
hasım olarak görülür.
Bilgi, beceri ve yetenekler
sürekli karşılaştırılır.
Değerlendirmeler bireysel
olarak yapılır.
Değerlendirme sonuçları,
öğrencilerin birbirlerini karşılaştırmaları amacıyla
kullanılır.
Öğretmen temel kaynaktır ve
sık sık yarışmacı etkinlikleri yönlendirir.
· Bireyselleştirilmiş öğrenmede, öğrenciler kendi kendilerine çalışırlar.
· Bu tip öğrenmede, öğrencinin rakibi yine kendisidir.
· Öğrencilerin diğer öğrencilerle birlikte olması beklenmez.
· Ders amaçlarının her birey açısından önemi vurgulanır.
· Öğrenci amaca ulaşmaya çalışır.
· Değerlendirmeler bireyseldir ve diğer öğrencilerle karşılaştırma yapılmaz.
·
Öğretmen yardım etmede, destek vermede ve
pekiştirmede temel kaynaktır.
KUBAŞIK ÖĞRENME
Kümeyle dersin amacına ulaşma
beklentisi ve çabası ortak özelliklerin başında gelir.
Her öğrenciden, diğer öğrencilerle olumlu etkileşimde bulunması beklenir.
Kubaşık öğrenme
(işbirliğine dayalı öğrenme), öğrencilerin, sınıf ortamında
küçük karma kümeler oluşturarak, ortak bir amaç
doğrultusunda, akademik bir konuda birbirlerinin
öğrenmelerine yardımcı oldukları, genelde küme başarısının
değişik yollarla ödüllendirildiği bir öğrenme yaklaşımı
olarak tanımlanabilir.
Kubaşık öğrenmenin
, özellikle ilk ve ortaöğretim düzeylerinde, öğrencilerin akademik başarıları ile diğer duyuşsal, toplumsal (tutum, benlik saygısı, arkadaşlık ilişkileri vb.) çıktıları üzerindeki araştırmalarla belirlenen olumlu etkileri, kubaşık öğrenmeye olan ilgiyi son yıllarda önemli ölçüde artırmıştır.
GELENEKSEL ÖĞRENME KÜMELERİYLE KUBAŞIK ÖĞRENME KÜMELERİ ARASINDAKİ FARKLAR
Kubaşık öğrenme amaçlar,
öğrencilerin kendi yeterlikleri dışında, bütün küme
üyelerinin de yeterlikleriyle ilgilenme-lerini zorunlu
kılacak biçimde yapılandırılmıştır. |
Geleneksel öğrenme
kümelerinde, küme amaçları, nadiren öğrencilerin
birbirlerinin yeterlikleriyle ilgilenme-lerini zorunlu
kılacak biçimde yapılandırılır. |
Kubaşık öğrenme kümelerinde,
açık bir bireysel sorumluluk vardır. Bu sorumluluk. her
öğrencinin değerlendirileceği ve yeterli olduğu materyal
ile ilgilidir. Öğrenciler, birbirlerine ilerleme
düzeyleriyle ilgili dönüt verirler.
|
Geleneksel öğrenme
kümelerinde öğrenciler, küme çalışmasında paylaşımı
sağlamak için yeterince bireysel sorumluluk duymazlar.
Öğrenciler birbirlerinin çalışmaların-dan ara sıra
yararlanırlar. |
Kubaşık öğrenme kümelerinde
yetenek ve kişilik özellikleri açısından karma
(heterojen) kümeler oluşturulur.
|
Geleneksel öğrenme kümeleri
genelde benzeşik (homojen) üyelerden oluşur.
|
Kubaşık öğrenme kümelerinde,
üyeler birbirlerinin öğrenme sorumluluğunu taşırlar.
|
Geleneksel kümelerde üyeler,
nadiren diğerlerinin öğrenmesi için sorumluluk duyarlar. |
Kubaşık öğrenme kümelerinde,
her üyenin en üst düzeyde öğrenebilmesi ve üyeler
arasında iyi çalışma ilişkilerinin yapılandırılması
amaçlanır.
|
Geleneksel öğrenme
kümelerinde öğrenciler, büyük çoğunlukla tek başlarına
çalışırlar. |
Kubaşık öğrenme kümelerinde,
birlikte çalışmada gereksinim duyulan toplumsal
beceriler (liderlik, iletişim yeteneği, birbirine karşı
dürüstlük gibi) doğrudan öğretilir.
|
Geleneksel öğrenme
kümelerinde, bireyler arası ilişkiler ve küçük küme
becerileri, genellikle yanlış biçimlen-dirilir. |
Kubaşık öğrenme kümeleri
kullanıldığı zaman, öğretmen; kümeleri gözler, küme
çalışmalarının daha iyi nasıl yönlendirilebileceği
konusunda her kümeye dönüt verir.
|
Geleneksel öğrenme
kümelerinde, öğretmen kümelere nadiren karışır ve
gözlemlerde bulunur. |
Kubaşık öğrenmede, öğretmen,
kümelerin daha etkili çalışmaları için, çalışma
süreçleri boyunca gerekli işlemleri yapılandırılır |
Geleneksel kümeyle öğrenme
durumlarında, buna hiç dikkat edilmez. |
KUBAŞIK ÖĞRENME İLKELERİ
KÜME AMAÇLARI:
Kubaşık öğrenmenin etkili olabilmesi için, öğrenciler bir
"küme amacı doğrultusunda çalışmalıdırlar. Kubaşık kümeler
tanınmak, derece almak, ödül kazanmak ya da küme
süreçleriyle ilgili diğer kazanımları elde etmek için ortak
çaba göstermelidir.
BİREYSEL
SORUMLULUK: Küme
başarısı, tüm küme üyelerinin bireysel öğrenmesine bağlı
olmalıdır. Küme başarısı, küme üyelerinin sınav sonuçlarının
toplamına (örneğin, bir ünite sınavından tüm küme üyelerinin
aldıkları puanların toplamına) ya da bir küme üyesinin,
kümece hazırlanan bir projede sorumlu olduğu bölümle ilgili
katkılarına dayandırılmalıdır
OLUMLU BAĞIMLILIK:
Öğrenciler bir görevi tamamlamak için kendi çabalarıyla diğerlerinin çabalarını birleştirip eşgüdüm içinde çalışmalıdırlar. Olumlu bağımlılık öğrencinin, küme üyelerinin başarısının kendisine, kendi başarısının küme üyelerine yarayacağını, kendisi başarılı olamazsa kümesinin başarılı olamayacağını algılamasıdır. Diğer bir deyişle, kubaşık öğrenmenin özünü "ya birlikte yüzeriz, ya da birlikte batarız" anlayışı oluşturmalıdır.
YÜZYÜZE DESTEKLEYİCİ
ETKİLEŞİM: Olumlu
bağımlılık, yüz yüze destekleyici etkileşimle sonuç verir.
Destekleyici etkileşim, küme üyelerinin başarı için
birbirlerinin çabalarını kolaylaştırmaları, birbirlerini
güdülemeleri ve küme amaçlarına ulaşmak için birbirlerini
başarılı kılmalarıyla mümkün olabilir. Yüz yüze destekleyici
etkileşim, küme üyelerinin, birbirlerinin verimli olmasını
sağlama, birbirlerine yardım etme, gereksinim duyulan
bilgileri ya da araç-gereçleri değiş-tokuş etme,
görevlendirildikleri konulardaki yeterlikleri ve
sorumlulukları geliştirmek için birbirlerine dönüt verme,
birbirlerinden karşılıklı yararlanma için güdüleme, kaygı
düzeyinin azaltılması gibi değişkenler açısından öğrenciler
tarafından biçimlendirilmelidir.
TOPLUMSAL BECERİLER (KİŞİLER
ARASI VE KÜÇÜK KÜME BECERİLERİ):
Küme üyeleri birbirlerini tanımalı ve güvenmeli, doğru ve
açık iletişim kurmalı, birbirlerini kabul etmeli ve destek
olmalı, yapısal çatışmaları çözmelidirler. Bir kümeye
toplumsal becerileri kazanamayan öğrencileri yerleştirmek
ve onlara işbirliği içinde çalışmalarını söylemek,
işbirliğinin gerçekleşmesini garanti etmez. Kişiler arası ve
küçük küme becerileri, büyük ölçüde ancak gereksinim
duyulduğu zaman öğrenilebilir. Bu nedenle, yüksek nitelikli
işbirliğini sağlayacak toplumsal beceriler öğrencilere
öğretilmeli ve öğrenciler bu becerileri kullanmaları için
güdülenmelidir. Bu nedenle, kubaşık öğrenme çalışmalarına
başlamadan önce, toplumsal becerilerin öğretimini de içeren
kubaşık öğrenmeye hazırlık çalışmaları büyük önem
taşımaktadır.
KÜME İŞLEYİŞİNİN DEĞERLEN-DİRİLMESİ
: Bu ilke, küme üyelerinin etkili çalışma ilişkilerini oluşturarak amaçlarına daha iyi nasıl ulaşabileceklerini tartıştıkları zaman ortaya çıkmaktadır. Diğer bir deyişle, küme süreci, küme içinde yapılacak çalışmaların planlanıp yürütülmesi ve değerlendirilmesi aşamalarında, öğrencilerin kümenin daha nasıl başarılı olabileceğine ilişkin etkili iletişim kurmalarıyla mümkün olabilmektedir.
KÜME BÜYÜKLÜĞÜ:
Dört kişilik öğrenme kümelerinin işbirliğine dayalı yaşantıların gerçekleştirilmesi açısından ideal bir sayı olduğu belirtilmektedir. Kümelerin dörder kişilik olmasının yararları şu şekilde dile getirilmektedir: "İkişerli çalışma olanakları sağlar, daha sonra ikili çalışmalar, kümedeki diğer çiftin çalışmalarıyla karşılaştırabilir. Üç kişilik kümelerde ise, bir kişi küme dışı kalabilir. Üç kişilik bir kümede, eğer iki öğrenci birbirleriyle çok iyi anlaşıyorsa, bir öğrenci doğrudan küme dışında kalacaktır. Kuşkusuz, küme büyüklüğü konu alanı ile kullanılan araç-gereç ve kaynaklara göre değişebilir. Örneğin, bilgisayarda çalışılırken daha çok ikili kümeler tercih edilmektedir. Ancak, küme büyüklüğünün altı kişiden fazla olmaması önerilmektedir.
BAŞARI İÇİN EŞİT FIRSAT:
Hangi yeterlik düzeyinde olursa olsun, öğrencilerin kendi
kümelerine katkıları değerlendirilmelidir. Üst, orta ya da
alt başarı düzeyine sahip öğrenciler, en iyi oldukları
konularda kendilerini gerçekleştirebilmelidir. Küme
yarışması durumunda, öğrencilerin kendileriyle aynı düzeyde
öğrencilerle karşılaşmasına dikkat edilmelidir.
KUBAŞIK ÖĞRENME KÜMELERİ NASIL OLUŞTURULUR?
Başlıca 3 tür kubaşık öğrenme
kümesi vardır:
Karma Kümeler
Rastlantısal Kümeler
İlgi Kümeleri
Dörder kişilik küme
oluşturmanın gerekçeleri:
İkili çalışmalara uygundur.
Bir kişinin grup dışında
kalmasını engeller.
Daha çok öğrenme grubu içerir.
Sınıftaki öğrenci sayısı
dörde tam olarak bölünmediğinde;
Bir öğrenci artmışsa, bir tane
beşli küme,
İki öğrenci artmışsa, 2 tane
üçlü küme,
Üç öğrenci artmışsa, bir tane
üçlü küme oluşturulur.
Kız ve erkek sayısı eşit
değilse;
Önce iki erkek ve iki kızdan
oluşan kümeler oluşturulur. Geriye kalan öğrencilerle
yalnızca kız ya da erkek kümeleri oluşturulur.
Küme Oluşturma Yöntemleri
Karma Kümeler
Öğretmen tarafından
oluşturulan kümeler
Konuya özgü kümeler
Rastlantısal Kümeler
Yapboz oluştur
İç ve dış çemberler
Renkli nesneler
Yaka kartı
İlgi Kümeleri
Küme resmi
Küme sloganı
Küme arkadaşlarını tanıtma
Ayrılma mesajları yazma
Küme anı defteri
Küme Görüşmesi
Tanışma Topu
Beyin Fırtınasıyla Kümeye
Ad Verme
Ayna-Ayna
Ters Ayna
Küme Sloganı
Küme Cıngılı
Küme Şapkası
Küme Amblemi
Küme El İşareti
Kör El
İç-Dış Çemberler
Değer Çizgileri
Sınıfa Ad Verme
Sınıf Sloganı
Sınıf Cıngılı
Sınıf El İşareti
Sessizlik Sinyalleri
El Kaldırma
Sessizlik Kartları
Sessizlik Kaptanı
Işığı Yakıp Söndürme
Belirsiz Zamanlama
Sessizlik ve Gürültü
Köşeleri
Öğretmenin Ses Düzeyini
Ayarlaması
Sessizlik İşareti
Sınıf Kuralları
Kurallar olumlu olarak dile
getirilmeli
Kurallar insan aklına ve
insan haklarına uygun olmalı
Kurallarda basit sözcükler
kullanılmalı
Kural sayısı en çok 5 ile
sınırlandırılmalıdır.
Direktif Vermek
Sözel ve görsel açıklama
Anlaşılır kısa açıklamalar
Örnekleyerek açıklama
Anlamayı kontrol etme
Derslik Yerleşim Düzeni
Öğrenciler;
Tahtayı ve öğretmeni
görebilmeli.
Kolayca tüm arkadaşlarını
görebilmeli.
Kümedeki her arkadaşına
aynı uzaklıkta olmalı.
Kümeler birbirine yakın
olmalı; ancak bu yakınlık rahatsız edici düzeyde
olmamalıdır. Derslik içinde boş bir alan da yaratılmalıdır.
DÜŞÜNME BECERİLERİNİ GELİŞTİRME
Etkinlikler
·
İkili Tartışma
·
Küme Tartışması
·
Düşün-Tartış-Paylaş
·
Düşün-Tartış-Yaz-Paylaş
·
Küme Cümlesi
·
Beyin Fırtınası
·
Yazdığımı Çiz
·
Anlattığımı Çiz
·
Venn Şeması
·
Kavram Haritası
İLETİŞİM BECERİLERİ
Etkinlikler
Konuşma Kartları
Onaylama Kartları
Oylama
Düşünce Birliğini Sağlamak
Para Harcama
Değer Çizgileri
Yordama Çizgileri
Ne Çizdiğimi Bul
Yazdığım Şeyi Çiz
Nesneyi Bul
Senaryoyu Oyna
Aynı-Farklı
KÜME BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
(İlköğretim müfettişlerine 2000 yılında Isparta'da verilen seminerden)
Bu sayfa 05.04.2009 15:21:20 Tarihinde Güncelleştirilmiştir |